下午6时，一弯新月刚挂上天空。“呀，月亮出来了，它会有行进的方向。”哈佛大学法学院图书馆正门前不远处，站在草地间的赵文婷指着还不明晰的月亮，让我们抬头看。

　　“她看过一个学期的月亮。”同行的沈忱“揭”了赵文婷的“老底”。

　　原来，“看月亮”是赵文婷上学期所选的教学法课的内容之一，这门课旨在观察一个人的学习过程。去年8月，赵文婷赴哈佛大学教育学院发展心理学专业读研究生，沈忱和她同时进校。二人选择了同一研究项目。

　　“有机会做老师，要带小朋友看月亮”

　　赵文婷很喜欢教学法课，这门课的特别之处是考察方法：选课的学生每周写一篇关于本周阅读、课程想法的周记，学期末总结一个学期以来自己思维方式的变化。这正是关注思维方式的赵文婷所看重的。

　　“我看月亮最有热情时，是每晚从8时开始，每隔1小时出去看一次，直到次日1时。”通过对月亮的观察，赵文婷对月亮、地球、太阳三者的关系有了进一步的直观了解，更大的收获是“上了这门课后，感觉做老师非常重要。以后有机会做老师，也可以带小朋友一起去观月亮”。

　　在国内时，赵文婷并不喜欢小孩。“我来这儿上课之后，才觉得小朋友很神奇。以前对他们有很多盲点，比如不知道他们怎么想的、有什么需要，有时候我们不是做得不好，而是不知道该怎么做。”

　　她这学期选的另一门课也和小孩的思维发展相关，还会和小孩进行实际接触。“有时候课堂内容是观察一个孩子，时长约1小时。比如有一次一个6个月大的孩子睡在桌子上，我们几个人就在旁边观察他的行为。”这正是这门课的精华所在，即通过让不同年龄段的小朋友去完成一项任务，看他们的想法变化。

　　“本来觉得课应该这么讲，但老师是那么讲”

　　与赵文婷本科未接触过发展心理学不同，沈忱的本科专业是教育学，上过发展心理学、统计学等课程。

　　但教学方法还是让她感觉颇为不同。她以统计学为例解释说，就教材而言，国内编的教材是站在一个专家的角度，而哈佛大学的老师讲课是按照学习的规律进行，由浅到深。一开始规避了很多统计学入门要掌握的概念，所以较容易进入。“其实，随着学习的内容越来越多，那些概念，学生也都会掌握。在国内时，第一节课则会讲很多概念，因为之后并非经常会用到这些概念，反倒还是不清楚。”

　　另一个让沈忱感触深的是“如果你在国内上过某门课，会对它有预期。本来觉得这个课程应该这么讲，但这边的老师却是那么讲”，这也让刚来时的她感觉有些不适应。比如，美国的老师讲课时，会把自己的研究拿出来。“有些课程的一半都是老师自己的研究，包括近期发表的一些文章或著作，比较前沿。国内则以梳理学科的发展阶段为脉络。”沈忱说。